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MTP中層管理技能
內(nèi)訓課程大綱
第一講 管理的基本概念
管理的定義
案例分析:旅游團隊的管理
管理者的立場與職責(功能)
管理的四個層面及其整合
管理者的基本心態(tài)
案例分析:陳五的煩惱
第二講 組織運作的原則
原則一:指揮系統(tǒng)的統(tǒng)一
案例分析:會場布置
原則二:控制幅度應適中
原則三:正確的職務認知
案例分析:一項新任務
有效授權(quán)的運用
討論:如何進行授權(quán)?授權(quán)原則有哪些?
第三講 管理與標準
標準的概念
標準的作用
訂立可執(zhí)行的標準
案例分析:績效考核
執(zhí)行標準的條件
無法遵守標準的原因
案例分析:新任上司
第四講 問題的意識與創(chuàng)造
案例分析:優(yōu)良傳統(tǒng)
問題的定義
問題意識的定義
使部屬擁有問題意識
阻礙崗位創(chuàng)造力發(fā)揮的因素
如何發(fā)揮工作崗位上的創(chuàng)造力
討論:如何激發(fā)部屬的問題意識
第五講 改善、改革的實踐
視頻觀摩:美國軍隊修正錯誤的標準程序—AAR
組織化的再檢討與改善
掌握組織狀況的工具
職務分配檢討的要點
工作方法的改善
工作改善的程序與方法
5W1H & 五項基本構(gòu)想
第六講 計劃
游戲:迷你企業(yè)
案例分析:計算失誤
一組圖片引發(fā)的思考
計劃的概念
擬訂計劃時的困難
公司計劃的產(chǎn)生過程
部門、團隊及個人計劃
計劃的變更與控制
工作計劃的落實
如何建立計劃執(zhí)行系統(tǒng)
第七講 命令
命令下達的方法
理想的命令方式
情境模擬:慎用命令
工作結(jié)果的反省
第八講 控制
管理者必須執(zhí)行的重要職責
控制階段
案例分析:事故是怎么發(fā)生的
控制過當或控制不足
第九講 協(xié)調(diào)
游戲:按摩傳數(shù)
協(xié)調(diào)的概念
協(xié)調(diào):案例討論
會議的計劃、準備與執(zhí)行
溝通的內(nèi)涵
溝通技巧
溝通風格:測試與分析
沖突處理
第十講 部屬培育的概念
案例分析:給經(jīng)理的一封信
培育部屬的真諦
輔助學習的原則
啟發(fā)性的環(huán)境
部屬培育的方法
從日常接觸中培育部屬
第十一講 個人能力的培育
案例分析:徐課長的煩惱
個人能力培育的必要性
三種形式:OJT、OFF、S.D
培育管理能力的自我檢討項目
管理能力的培育方式
第十二講 團隊能力的培育
培育團隊能力的意義:No one is perfect, A TEAM can be!
提升組織效率
克服團隊發(fā)展的五種機能障礙
團隊領(lǐng)導
團隊的類型與對應方法
工作場所的士氣
促進組織活性化的著眼點
案例分析:共好團隊
視頻觀摩:大雁遷徙與海貍筑壩
第十三講 人類行為的理解
管理者必須把每位部署都視為具有感情,且不相同的人。為了透徹了解部署,有必要對人的行為作深入的了解。
行為的圖解
人的需求
馬斯洛的需求層次理論
赫茨伯格的雙因素理論
需求不滿所引起的行為
面臨需求不滿的方法
激勵的原則
激勵的方法
第十四講 態(tài)度與啟發(fā)
對管理者而言,最困難的工作之一,系啟發(fā)部屬對自己的工作感到自豪。對所屬部門的工作、對所屬組織感到自豪的態(tài)度,是組織運作極為重要的一件事,是最能期望與生產(chǎn)力直接結(jié)合的態(tài)度。
游戲:資源競賽
何謂態(tài)度?
態(tài)度的特點
管理者的反省
如何啟發(fā)良好的態(tài)度
心中的自我形象
積極傾聽的要領(lǐng)
管理者如何回答部屬的詢問
第十五講 與人有關(guān)問題的處理
為什么需要管理者
案例分析:小老板的煩惱
處理人事問題是管理者重要的工作
人事問題的處理程序
第十六講 管理的展開
權(quán)力的本質(zhì)
權(quán)力的來源
建立領(lǐng)導的特質(zhì)
因情景而異的權(quán)變領(lǐng)導
案例分析:劉江的團隊
領(lǐng)導者的自我經(jīng)營
管理的定義
案例分析:旅游團隊的管理
管理者的立場與職責(功能)
管理的四個層面及其整合
管理者的基本心態(tài)
案例分析:陳五的煩惱
第二講 組織運作的原則
原則一:指揮系統(tǒng)的統(tǒng)一
案例分析:會場布置
原則二:控制幅度應適中
原則三:正確的職務認知
案例分析:一項新任務
有效授權(quán)的運用
討論:如何進行授權(quán)?授權(quán)原則有哪些?
第三講 管理與標準
標準的概念
標準的作用
訂立可執(zhí)行的標準
案例分析:績效考核
執(zhí)行標準的條件
無法遵守標準的原因
案例分析:新任上司
第四講 問題的意識與創(chuàng)造
案例分析:優(yōu)良傳統(tǒng)
問題的定義
問題意識的定義
使部屬擁有問題意識
阻礙崗位創(chuàng)造力發(fā)揮的因素
如何發(fā)揮工作崗位上的創(chuàng)造力
討論:如何激發(fā)部屬的問題意識
第五講 改善、改革的實踐
視頻觀摩:美國軍隊修正錯誤的標準程序—AAR
組織化的再檢討與改善
掌握組織狀況的工具
職務分配檢討的要點
工作方法的改善
工作改善的程序與方法
5W1H & 五項基本構(gòu)想
第六講 計劃
游戲:迷你企業(yè)
案例分析:計算失誤
一組圖片引發(fā)的思考
計劃的概念
擬訂計劃時的困難
公司計劃的產(chǎn)生過程
部門、團隊及個人計劃
計劃的變更與控制
工作計劃的落實
如何建立計劃執(zhí)行系統(tǒng)
第七講 命令
命令下達的方法
理想的命令方式
情境模擬:慎用命令
工作結(jié)果的反省
第八講 控制
管理者必須執(zhí)行的重要職責
控制階段
案例分析:事故是怎么發(fā)生的
控制過當或控制不足
第九講 協(xié)調(diào)
游戲:按摩傳數(shù)
協(xié)調(diào)的概念
協(xié)調(diào):案例討論
會議的計劃、準備與執(zhí)行
溝通的內(nèi)涵
溝通技巧
溝通風格:測試與分析
沖突處理
第十講 部屬培育的概念
案例分析:給經(jīng)理的一封信
培育部屬的真諦
輔助學習的原則
啟發(fā)性的環(huán)境
部屬培育的方法
從日常接觸中培育部屬
第十一講 個人能力的培育
案例分析:徐課長的煩惱
個人能力培育的必要性
三種形式:OJT、OFF、S.D
培育管理能力的自我檢討項目
管理能力的培育方式
第十二講 團隊能力的培育
培育團隊能力的意義:No one is perfect, A TEAM can be!
提升組織效率
克服團隊發(fā)展的五種機能障礙
團隊領(lǐng)導
團隊的類型與對應方法
工作場所的士氣
促進組織活性化的著眼點
案例分析:共好團隊
視頻觀摩:大雁遷徙與海貍筑壩
第十三講 人類行為的理解
管理者必須把每位部署都視為具有感情,且不相同的人。為了透徹了解部署,有必要對人的行為作深入的了解。
行為的圖解
人的需求
馬斯洛的需求層次理論
赫茨伯格的雙因素理論
需求不滿所引起的行為
面臨需求不滿的方法
激勵的原則
激勵的方法
第十四講 態(tài)度與啟發(fā)
對管理者而言,最困難的工作之一,系啟發(fā)部屬對自己的工作感到自豪。對所屬部門的工作、對所屬組織感到自豪的態(tài)度,是組織運作極為重要的一件事,是最能期望與生產(chǎn)力直接結(jié)合的態(tài)度。
游戲:資源競賽
何謂態(tài)度?
態(tài)度的特點
管理者的反省
如何啟發(fā)良好的態(tài)度
心中的自我形象
積極傾聽的要領(lǐng)
管理者如何回答部屬的詢問
第十五講 與人有關(guān)問題的處理
為什么需要管理者
案例分析:小老板的煩惱
處理人事問題是管理者重要的工作
人事問題的處理程序
第十六講 管理的展開
權(quán)力的本質(zhì)
權(quán)力的來源
建立領(lǐng)導的特質(zhì)
因情景而異的權(quán)變領(lǐng)導
案例分析:劉江的團隊
領(lǐng)導者的自我經(jīng)營
講師 文亮 介紹
中國政法大學法學學士
復旦大學EMBA碩士
中南控股集團行政管理中心總經(jīng)理
上海安德公司創(chuàng)始合伙人
結(jié)構(gòu)思維研究院執(zhí)行院長 首席專家
管理技能訓練&管理者思維訓練|職業(yè)講師
20年國企+民企上市公司高管經(jīng)歷
北京光華學院簽約講師
中國培聯(lián)公益講師
講師經(jīng)歷
“文以載道,亮則明智”是文亮老師傳道授業(yè)歷程的高度濃縮,是國內(nèi)為數(shù)不多的、既具有法學學士專業(yè)底蘊,又具備EMBA工商管理碩士背景,同時又歷經(jīng)17年國企、民企上市公司高管錘煉,是一位實實在在、不折不扣的實力派講師。近5年來一直聚焦于【管理思維類、中高層管理技能訓練類】,以麥肯錫思維為核心精髓,做砥礪深耕式的深度研究,“講師中的咨詢、咨詢中的講師”的雙重角色,大量的麥肯錫管理理念+20多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗,游刃有余來回切換的授業(yè)特色,頗受高校、機構(gòu)、一線企業(yè)的普遍追捧。
授課風格
實戰(zhàn)、實用、實效是文亮老師的基本風格;善于發(fā)現(xiàn)問題、能夠快速抓住關(guān)鍵點是文亮老師的基本特長;來源于企業(yè)、深耕于企業(yè)、服務于企業(yè)是文亮老師的核心價值。有學員反映:我聽過麥肯錫思維的課程,還從來沒有遇到過像文亮老師這樣能把“如此枯燥、燒腦的課題”演繹地如此輕松、入骨。這既是學員的普遍反饋,同時也折射出文亮老師的厚積薄發(fā)、娓娓道來的演繹風格。以理論做底盤、以演繹為手法、通過聚焦問題、引導受眾深入顯出、不知不覺進入深度練習狀態(tài),文亮老師授課的底層邏輯嚴謹縝密,體系性非常強,極其容易接受、消化和操作。
☆
復旦大學EMBA碩士
中南控股集團行政管理中心總經(jīng)理
上海安德公司創(chuàng)始合伙人
結(jié)構(gòu)思維研究院執(zhí)行院長 首席專家
管理技能訓練&管理者思維訓練|職業(yè)講師
20年國企+民企上市公司高管經(jīng)歷
北京光華學院簽約講師
中國培聯(lián)公益講師
講師經(jīng)歷
“文以載道,亮則明智”是文亮老師傳道授業(yè)歷程的高度濃縮,是國內(nèi)為數(shù)不多的、既具有法學學士專業(yè)底蘊,又具備EMBA工商管理碩士背景,同時又歷經(jīng)17年國企、民企上市公司高管錘煉,是一位實實在在、不折不扣的實力派講師。近5年來一直聚焦于【管理思維類、中高層管理技能訓練類】,以麥肯錫思維為核心精髓,做砥礪深耕式的深度研究,“講師中的咨詢、咨詢中的講師”的雙重角色,大量的麥肯錫管理理念+20多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗,游刃有余來回切換的授業(yè)特色,頗受高校、機構(gòu)、一線企業(yè)的普遍追捧。
授課風格
實戰(zhàn)、實用、實效是文亮老師的基本風格;善于發(fā)現(xiàn)問題、能夠快速抓住關(guān)鍵點是文亮老師的基本特長;來源于企業(yè)、深耕于企業(yè)、服務于企業(yè)是文亮老師的核心價值。有學員反映:我聽過麥肯錫思維的課程,還從來沒有遇到過像文亮老師這樣能把“如此枯燥、燒腦的課題”演繹地如此輕松、入骨。這既是學員的普遍反饋,同時也折射出文亮老師的厚積薄發(fā)、娓娓道來的演繹風格。以理論做底盤、以演繹為手法、通過聚焦問題、引導受眾深入顯出、不知不覺進入深度練習狀態(tài),文亮老師授課的底層邏輯嚴謹縝密,體系性非常強,極其容易接受、消化和操作。
☆
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