培訓技能提升

第一部分課程概述
1.1 課程背景
■關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經(jīng)驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。”當改變沒有發(fā)生，那就是學習沒有真正地發(fā)生。學習的根本定義是改變自己，改變自己對過往經(jīng)歷經(jīng)驗的解讀方式，產生新的思維或行為。
■關于教學模式：美國著名教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統(tǒng)一起來。
朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統(tǒng)一起來。
 
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。好的教學模式即使如此，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的先進教學模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規(guī)律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規(guī)律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學模式貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的實戰(zhàn)操作中大處著眼，小處入手。
 
1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用系統(tǒng)的教學模式進行授課，并根據(jù)自己的課堂教學實際進行調適性應用教學模式；
●親身體驗符合認知規(guī)律的課堂教學才能讓學生“學會”；
●靈活運用課堂教學的核心四大技能；
●根據(jù)具體目標對自己的課堂教學進行設計；
●利用四大技能框架快速收集素材設計課堂教學。
 
 
1.3 課程設置：
 ● 課程適合：企業(yè)內有一定授課經(jīng)驗，需進行授課能力提升的專兼職講師、培訓管理人員、管理者、各級管理者。
● 適宜人數(shù)：25-50人
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗     ● 授課時長：2天
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊 
●課程 時長：2天

第二部分課程大綱

第一天	課程大綱及內容安排
09:00 ~ 09:10	■課程互動開場：破冰及初步體驗Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00	■第一單元：以科學而系統(tǒng)取勝的課堂教學 ▲一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設計教學所導致的。 大面積的教學成功是因為采用了科學而系統(tǒng)的教學模式，科學而系統(tǒng)的教學模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”。 •課堂教學三段式結構：導入、展開、結束 •【互動】以終為始——如何進行有效的導入？ •好的開始是成功的一半：新穎有趣的課程導入方法 •如何展開：課堂上的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性 •課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律 •學習公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行 •如何構建三有課堂：有料、有效、有趣 •教學，應該是教學生“學” •如何做到“老師教得好，學生愿意學”
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:20	■第二單元：課堂教學的展開——有料、有效、有趣 ▲本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過精心策劃的。專業(yè)主義下的完整的講授應包括導入、展開、結束三部分，其中，“導入”是課堂教學的起點，“展開”是課堂教學的核心，“結束”是課堂教學的終點。高水平的課堂教學，其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng)新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。 有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”(by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 •學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 •如何根據(jù)大腦的特點有效組織課堂教學？ •讓學員能夠學得進去的四大核心教學技能：議、講、練、評 •【互動】老師應如何有效組織課堂上的研討？ •【體驗】科學組織課堂研討的方法 •如何根據(jù)教學內容及學員特點來組織研討？ •【練習】無所不能的研討設計框架：4F •引發(fā)積極參與課堂研討的五大技巧 •更多的適用情境：課堂研討的復雜設計
17:20 ~ 17:30	•當天課程總結&結束

 

第二天	課程大綱及內容安排
09:00 ~ 09:10	■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
09:10 ~ 12:00	■第三單元：如何專業(yè)主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進行內在的意義關聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 •應該講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 •應該怎么講：常用的經(jīng)典表達結構 •深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) •走腦更走心的“講”：講授的精心策劃 •想要學會還得及時“練”：不可或缺的練習 •區(qū)分KSA（知識，技能，態(tài)度）：四大種經(jīng)典練習方法 •練習的本質：讓大腦內部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00     14:00 ~ 17:00	■第四單元：老師 如何用點評給人力量 ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 •【案例】基于心理學的回應和點評之整體套路 •回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) •補刀與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路，揭示本質 •【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） •進行積極的轉化的關鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語言 •【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 •促進行動的方法：LABB模板&開發(fā)自己的模板 •課堂如何結束：余音繞梁的結束方法
17:00 ~ 17:30	•"aha!" moments &課程大總結

 注：課程內容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調整。

王志濤 老師（北京）
——中國培訓行業(yè)教學羅盤️理論創(chuàng)始人
 知名教學技術專家，教學羅盤️理論創(chuàng)立者
 曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理
 曾任寓學于樂教育研發(fā)院院長
 曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學院、
 北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師
 出版專著《教學羅盤：基于建構主義的整合教學模式》；
【個人簡介】
■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門課程，培養(yǎng)了集團100位培訓師。
■06年至今，14年來授課超過2000天，在教學設計、課程開發(fā)、講師（培訓師）培養(yǎng)、行動學習等方面擁有豐富實踐經(jīng)驗。
■多年來系統(tǒng)深入地研究建構主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術，將建構主義與教學實踐相結合，推動中國教學技術的科學化發(fā)展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創(chuàng)性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質量與學生學習效率。
【主講課程】
教學羅盤系列課程：
《教學羅盤©️—基于建構主義的整合教學模式》
《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》
《精品課程設計與開發(fā)》、《互動式教學》、《領導者任老師》、《將行動學習融入工作》
《問題分析與解決》、《績效導向的教練技術》、《復盤》、《組織經(jīng)驗萃取》
【學員評價】
回歸本質，重新定義，打通道術。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。
——銷售羅盤導師，《訓戰(zhàn)結合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
王老師根據(jù)自己多年、多維度的實踐和經(jīng)驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學操作系統(tǒng)，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛入行的小白拿到可實施的工具。
——匯豐行地產投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波
相信王老師的課程會給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發(fā)專家 周錦弘
王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現(xiàn)教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。
——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民
 
王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛入名師的快車道。
——PICC河北省分公司客戶服務部副總經(jīng)理 董國紅
 
學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環(huán)節(jié)給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！
——湖南培訓師聯(lián)盟副會長 李常菊
王老師的課值得每一位在企業(yè)大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務結合的有效性推進上加速其發(fā)展進程。
——美菜網(wǎng)·云杉大學校長 劉剛