教學羅盤

第一部分課程概述
1.1 課程背景
■傳統(tǒng)教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。
■但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的教學成效是系統(tǒng)設計教學所導致的。簡言之，大面積的教學成功是因為采用了科學而系統(tǒng)的教學模式，科學而系統(tǒng)的教學模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學生，勝于“時間加汗水”。中小學、成年人的教學都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統(tǒng)一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。
 
■教學模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學模式源自教學設計專家過往的最佳實踐，是從實踐中總結萃取出來的一套應對各種教學情境的整合性框架。一個專業(yè)的老師和一個普通的老師最大的區(qū)別是，前者掌握了一系列關于應對各種教學情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的教學羅盤©️模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規(guī)律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規(guī)律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學羅盤©️整合吸收了當今國際上五種經典教學模式的營養(yǎng)，包括建構主義學習設計(CLD)、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI模式、五星教學等模式，這些經典的教學模式都建立在認知心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、人類學、教育學、多樣性研究等方面的研究基礎之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎教育；這五種經典教學模式來自國際知名專家多年的總結與提煉，并在中小學及成人的教育教學領域展開了大量的實踐進行驗證與優(yōu)化，因此具有廣泛的適用性。教學羅盤©️貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的操作中大處著眼，小處入手。簡言之，可以用教學羅盤©️進行教學設計、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)等等。
 
 
 
 
1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用教學羅盤©️模式進行授課；
●根據(jù)自己的教學實際進行調適性應用教學羅盤©️；
●理解符合認知規(guī)律的教學才能讓學生“學會”；
●深刻認知教學的核心四大技能；
●根據(jù)具體目標對自己的教學進行設計；
●利用教學羅盤©️框架快速收集課程素材開發(fā)課程。
 
1.3 課程設置：
 ● 課程適合：專業(yè)講師、兼職講師、內訓師、培訓經理、各級管理者。
● 適宜人數(shù)：25-50人
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗     ● 授課時長：2天
 
 
 
第二部分課程大綱

第一天	課程大綱及內容安排
09:00 ~ 09:10	■課程互動開場：破冰及初步體驗Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00	■第一單元：教學羅盤©️讓學習真正地發(fā)生 ▲心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。 •【案例】改變?yōu)楹芜@么難？  •改變VS抗拒改變(André Giordan) •一直以來的傳統(tǒng)課堂VS建構主義的課堂 •教學需符合人的認知規(guī)律：以學定教&教是為了不教 •公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行 ■第二單元：教學羅盤©️之模式的力量 ▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？ •教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學 •學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 •教學的整體框架：教學羅盤©️模式應用 •教學羅盤©️模式四大核心技能  •大處著眼，小處入手：如何用教學羅盤©️來進行教學設計、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00	■第三單元：教學羅盤©️之如何組織討論 ▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環(huán)境因素，情境是精神與物質的辯證統(tǒng)一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”(by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 •【案例】來自“茶館式教學法”的啟示 •討論教學的基本原理：內隱思維VS有聲思維 •討論教學的本質：讓學生建構自己知識的“對話場” •關鍵：最小討論單元&結構化討論的設計 •【練習】教學羅盤©️無所不能的討論設計框架：4F •【練習】引發(fā)積極參與討論的技巧 •【練習】如何用學習活動來代替討論
17:00 ~ 17:30	•課程總結&結束

  

第二天	課程大綱及內容安排
09:00 ~ 09:10	■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
09:10 ~ 12:00           09:10 ~ 12:00	■第四單元：教學羅盤©️之如何專業(yè)主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經網(wǎng)絡呈活躍狀態(tài)。認知神經科學研究發(fā)現(xiàn)，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進行內在的意義關聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 •深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) •四級教學策略水平(byDavid Merrill) •意義學習SOI模式(byRichard E. Mayer) •講授的精心策劃：三大部分與四種境界 •講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 •教學羅盤©️之怎么講：常用的經典表達結構 •語錄和金句：讓江湖有你的傳說 •【練習】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00                   14:00 ~ 17:00	■第五單元：教學羅盤©️之不可或缺的練習 ▲學到的知識能否學以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過程和規(guī)律，那就是“實踐，認知；再實踐，再認知”。不經過練習，新學的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺得會了；上手一做，馬上出錯。 •練習的本質：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經環(huán)路 •進行最有效練習：時機與方法&馬扎諾五大維度的啟示 •練習的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it) •【練習】教學羅盤©️四種經典練習方法 •合作學習與結構化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan) ■第六單元：教學羅盤©️之用點評給人力量 ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 •【案例】老師關鍵的回應和點評 •基于心理學的回應和點評之整體套路 •教學羅盤©️回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) •補刀與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路 •教學羅盤©️之關鍵的話語：賦能句的使用 •【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） •進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言 •【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 •基于經驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 •促進行動的方法：LABB模板&開發(fā)自己的模板 •教學羅盤©️之螺旋式教學：讓學生產生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30	•"aha!" moments •課程總結

  注：課程內容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調整。

王志濤 老師（北京）
——中國培訓行業(yè)教學羅盤️理論創(chuàng)始人
 知名教學技術專家，教學羅盤️理論創(chuàng)立者
 曾任人眾人教育集團課程研發(fā)總經理
 曾任寓學于樂教育研發(fā)院院長
 曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學院、
 北京大學、長江商學院等知名高校 特聘講師
 出版專著《教學羅盤：基于建構主義的整合教學模式》；
【個人簡介】
■在任課程研發(fā)總經理期間，自主研發(fā)40余門課程，培養(yǎng)了集團100位培訓師。
■06年至今，14年來授課超過2000天，在教學設計、課程開發(fā)、講師（培訓師）培養(yǎng)、行動學習等方面擁有豐富實踐經驗。
■多年來系統(tǒng)深入地研究建構主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術，將建構主義與教學實踐相結合，推動中國教學技術的科學化發(fā)展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創(chuàng)性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質量與學生學習效率。
【主講課程】
教學羅盤系列課程：
《教學羅盤©️—基于建構主義的整合教學模式》
《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》
《精品課程設計與開發(fā)》、《互動式教學》、《領導者任老師》、《將行動學習融入工作》
《問題分析與解決》、《績效導向的教練技術》、《復盤》、《組織經驗萃取》
【學員評價】
回歸本質，重新定義，打通道術。王老師結合自己豐富的培訓經驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能。
——銷售羅盤導師，《訓戰(zhàn)結合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
王老師根據(jù)自己多年、多維度的實踐和經驗積累，加上長年的理論研究學習，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學操作系統(tǒng)，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛入行的小白拿到可實施的工具。
——匯豐行地產投資機構·人力資源管理中心總經理 馬波
相信王老師的課程會給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時間，讓您快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發(fā)專家 周錦弘
王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高培訓的課堂效果，有效地實現(xiàn)教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。
——瑞斯康達科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經理 張校民
 
王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛入名師的快車道。
——PICC河北省分公司客戶服務部副總經理 董國紅
 
學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環(huán)節(jié)給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！
——湖南培訓師聯(lián)盟副會長 李常菊
王老師的課值得每一位在企業(yè)大學或TD崗位上摸索實踐的同學仔細閱讀，一定會為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務結合的有效性推進上加速其發(fā)展進程。
——美菜網(wǎng)·云杉大學校長 劉剛