TTT企業(yè)職業(yè)化成長(zhǎng)

課程內(nèi)容：

《理念認(rèn)知》模塊
第一部分：職業(yè)訓(xùn)練認(rèn)知
一、決定職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展兩個(gè)支撐要素
二、關(guān)于職業(yè)能力
——現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”
三、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)
——職業(yè)素養(yǎng)的最終呈現(xiàn)方式
四、什么是職業(yè)培訓(xùn)（訓(xùn)練）？
五、為什么需要對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)？
六、不同管理模式下職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容
七、員工培訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展
八、員工培訓(xùn)與企業(yè)日常管理
九、員工培訓(xùn)與員工職業(yè)成長(zhǎng)
十、培訓(xùn)的核心任務(wù)與目的
十一、員工培訓(xùn)的實(shí)踐思路
十二、職業(yè)培訓(xùn)與傳統(tǒng)教育
——機(jī)械教育學(xué)與進(jìn)化教育學(xué)的比較
——生產(chǎn)性策略與可能性教學(xué)策略的比較
——行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征
十三、職業(yè)培訓(xùn)的兩個(gè)互動(dòng)維度

第二部分：培訓(xùn)師角色認(rèn)知
一、培訓(xùn)師的職業(yè)角色
二、培訓(xùn)師在課堂現(xiàn)場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換
三、培訓(xùn)師的基礎(chǔ)素養(yǎng)
四、培訓(xùn)師的能力模型
——培訓(xùn)師能力模型說(shuō)明

第三部分：學(xué)員對(duì)象認(rèn)知
一、把握成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
二、成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)
三、了解成人學(xué)習(xí)的類(lèi)型及其特征
四、成人學(xué)習(xí)的金字塔模型
五、解剖成人學(xué)習(xí)的行為輪輻模型

第四部分：心智模型調(diào)適
一、什么是心智模型？
二、心智模型如何形成？
三、心智模型的基本特點(diǎn)
四、心智模型的典型屬性
五、心智模型的作用與影響
六、培訓(xùn)師的常見(jiàn)負(fù)面表現(xiàn)分析
七、積極調(diào)適的基本路徑
八、建構(gòu)培訓(xùn)師的正向心智模
九、心智模型的持續(xù)修煉

第五部分：職業(yè)規(guī)范塑造
一、什么是職業(yè)規(guī)范
二、培訓(xùn)師的職業(yè)規(guī)范要素模型
三、現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作要素
四、營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍
五、講師、助理與學(xué)員的狀態(tài)互動(dòng)
六、職業(yè)形象及其基本要求
七、行止規(guī)范的總體要求及其作用
——站姿
——坐姿
——手勢(shì)
——步伐
——語(yǔ)言（聲音）
——眼神
——肢體接觸與空間距離
八、登臺(tái)亮相與離場(chǎng)告別
九、培訓(xùn)師的職業(yè)規(guī)范模型

《專(zhuān)業(yè)應(yīng)用》模塊
第一部分：培訓(xùn)需求調(diào)查與目標(biāo)厘定
一、什么是培訓(xùn)需求？
二、培訓(xùn)需求的來(lái)源
三、培訓(xùn)需求的三個(gè)層次
四、準(zhǔn)確把握培訓(xùn)需求的作用
五、培訓(xùn)需求調(diào)查的思路
六、培訓(xùn)需求調(diào)查的內(nèi)容
七、培訓(xùn)需求調(diào)查的對(duì)象
八、培訓(xùn)需求調(diào)查模型
九、需求調(diào)查的方法及其實(shí)施技巧
十、對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化分析
十一、針對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析技術(shù)
十二、學(xué)員需求與培訓(xùn)目標(biāo)
十三、培訓(xùn)目標(biāo)的厘定
十四、培訓(xùn)目標(biāo)的要素
——理論知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)的目標(biāo)層級(jí)
——技能技巧類(lèi)培訓(xùn)的目標(biāo)層級(jí)
——觀念態(tài)度類(lèi)培訓(xùn)的目標(biāo)層級(jí)

     第二部分：課程設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)
一、關(guān)于培訓(xùn)課程的概述
二、培訓(xùn)課程與學(xué)科性課程的比較
三、基于職種的培訓(xùn)課程體系開(kāi)發(fā)思路
四、課程體系開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)流程
——課程體系構(gòu)架模型參考1
——課程體系架構(gòu)模型參考2
——課程體系架構(gòu)模型參考3
——課程體系架構(gòu)模型參考4
——班組長(zhǎng)培訓(xùn)課程架構(gòu)模型舉要
五、從培訓(xùn)內(nèi)容角度分析課程類(lèi)別
六、從培訓(xùn)目標(biāo)角度分析課程類(lèi)別
七、從員工層級(jí)角度分析課程類(lèi)別
八、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程
九、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)步驟及其引導(dǎo)問(wèn)題
十、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基本原則
十一、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基本特征
十二、培訓(xùn)課程內(nèi)容的方案化原則
十三、培訓(xùn)課程的基本要素
十四、課程教材元素（課程包）
十五、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)依據(jù)
十六、以問(wèn)題為線索確定課程設(shè)計(jì)思路
十七、課程設(shè)計(jì)的基本思路
十八、課程設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的基本步驟
十九、搭建一個(gè)清晰的邏輯框架
——課程結(jié)構(gòu)示意
二十、課程設(shè)計(jì)的宏觀思路與微觀路徑
二十一、課程內(nèi)容的選擇思路與建議
二十二、課程內(nèi)容的黃金組合指南
二十三、課程內(nèi)容的五個(gè)點(diǎn)
二十四、理論知識(shí)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)思路
二十五、技能技巧類(lèi)課程的設(shè)計(jì)思路
二十六、觀念態(tài)度類(lèi)課程的設(shè)計(jì)理念
二十七、培訓(xùn)內(nèi)容的梯級(jí)模型
二十八、課程設(shè)計(jì)模式舉要
二十九、培訓(xùn)素材的收集與整理
三十、把握素材與主題的關(guān)系
三十一、PPT文稿的作用
三十二、PPT課件制作的要素和要求
三十三、筆記與手稿的制作與運(yùn)用
三十四、培訓(xùn)行為配置表的編制與應(yīng)用

第三部分：主題把握與內(nèi)容演繹
一、關(guān)于主題把握的概述
二、主題價(jià)值點(diǎn)的分析技術(shù)
三、主題關(guān)鍵點(diǎn)的把握要領(lǐng)
四、主題切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路
五、內(nèi)容演繹的12字箴言
六、內(nèi)容演繹的4大法則
七、開(kāi)場(chǎng)4大任務(wù)
八、課程導(dǎo)入的“矩陣模型”
九、引人入勝的3分鐘導(dǎo)入技法
十、回味悠長(zhǎng)的3分鐘收結(jié)技法
十一、內(nèi)容演繹的6字分析要訣
十二、主體內(nèi)容的3種演繹形式
十三、專(zhuān)業(yè)演繹手法的運(yùn)用技巧與實(shí)踐
——促動(dòng)思考-詢(xún)問(wèn)追索
——追溯本源-說(shuō)文解字
——權(quán)威影響-名言警句
——移步換景-舊詞新說(shuō)
——引經(jīng)據(jù)典-詩(shī)詞活用
——以小見(jiàn)大-故事演繹
——故事的點(diǎn)評(píng)思路與方法
——角色遷移-場(chǎng)景演示
——感官觸動(dòng)-視覺(jué)素材
——直面事實(shí)-偶發(fā)事件
——情緒共鳴-音樂(lè)引導(dǎo)
——理性依托-數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)
十四、培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施與點(diǎn)評(píng)
——培訓(xùn)活動(dòng)的作用
——打破僵局-破冰活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
——開(kāi)心甜點(diǎn)：課間活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排
——培訓(xùn)活動(dòng)的導(dǎo)入技法
——如何宣導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)則
——如何有效控制活動(dòng)的進(jìn)程
——引導(dǎo)學(xué)員分享參與活動(dòng)的感受
——發(fā)掘并提升培訓(xùn)活動(dòng)的理性?xún)r(jià)值
——經(jīng)驗(yàn)反思-案例研討
——案例的點(diǎn)評(píng)思路與方法
——再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)-情景模擬
——鏡像觀照-角色扮演
——理性升華-現(xiàn)場(chǎng)辯論
——深度體驗(yàn)-游戲活動(dòng)
——游戲活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)思路與方法
十五、訓(xùn)練手法的路徑模型

《技能提升》模塊
第一部分：培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的全息呈現(xiàn)
一、何謂“全息”與“全息論”？
二、引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立“全息學(xué)習(xí)”的意識(shí)
三、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的“全息呈現(xiàn)”模型
——培訓(xùn)師的分享意愿
——培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備
——培訓(xùn)師的價(jià)值導(dǎo)向
——培訓(xùn)師的情緒調(diào)整
——培訓(xùn)師的職業(yè)風(fēng)范
——培訓(xùn)師的演繹手法
——培訓(xùn)師的應(yīng)急變通
——培訓(xùn)師的課間交流
四、“全息呈現(xiàn)”的有效實(shí)踐路徑

第二部分：課堂進(jìn)程的組織掌控
一、主動(dòng)營(yíng)造合適的課堂氛圍
二、課堂氛圍的基本類(lèi)型
三、營(yíng)造課堂氛圍的要素分析
四、組織掌控課堂進(jìn)程的理念
五、影響課堂進(jìn)程的要素
六、組織掌控課堂進(jìn)程的技法
七、組織掌控課堂進(jìn)程的層次
八、組織掌控課堂進(jìn)程的“冰山模型”
九、現(xiàn)場(chǎng)掌控的基本原則
十、主動(dòng)掌控的行為模型
十一、察覺(jué)現(xiàn)場(chǎng)異動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)
十二、主動(dòng)掌控技法舉要
十三、現(xiàn)場(chǎng)“非常態(tài)”情形的處理原則
十四、現(xiàn)場(chǎng)“非常態(tài)”情形處理舉要
十五、處理學(xué)員問(wèn)題的基本原則
十六、處理學(xué)員問(wèn)題的基本步驟
十七、處理學(xué)員問(wèn)題的常見(jiàn)形式
十八、回應(yīng)“非常態(tài)”問(wèn)題的兩種手法
十九、課堂進(jìn)程組織掌控的境界

第三部分：培訓(xùn)效果的評(píng)估與跟進(jìn)
一、為什么要進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估？
二、培訓(xùn)效果評(píng)估的實(shí)施依據(jù)
三、培訓(xùn)效果評(píng)估的基本形式
四、培訓(xùn)效果評(píng)估信息的來(lái)源
五、培訓(xùn)效果評(píng)估的信息收集
六、培訓(xùn)效果評(píng)估的層級(jí)
——反應(yīng)層
——學(xué)習(xí)層
——行為層
——結(jié)果層
七、不同類(lèi)型課程的評(píng)估重點(diǎn)
八、影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的三個(gè)因素
九、管理者對(duì)培訓(xùn)的支持水平
十、有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的組織環(huán)境特征
十一、常見(jiàn)評(píng)估工具的運(yùn)用
十二、持續(xù)跟進(jìn)的方法

《自我成長(zhǎng)》模塊
第一部分：主動(dòng)學(xué)習(xí)與有效實(shí)踐
一、職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的“冰山模型”
二、影響職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的因素
三、推動(dòng)職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑
四、職業(yè)成長(zhǎng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系
五、“階段性”學(xué)習(xí)與“終身”學(xué)習(xí)
六、學(xué)習(xí)的途徑
七、學(xué)習(xí)的思路
八、學(xué)習(xí)的方法
九、學(xué)習(xí)的層次
十、有效改善學(xué)習(xí)效果的路徑
十一、有效實(shí)踐的基本路徑
十二、如何將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力？
十三、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的指向-職業(yè)化

第二部分：自我觀照與籍外省思
一、何謂“自我觀照”？
二、何謂“籍外省思”？
三、自我觀照與籍外省思的作用
四、自我觀照的實(shí)踐指引探微
五、籍外省思的實(shí)踐指引探微（1、2）

第三部分：身心修為與隨順應(yīng)化
一、何謂“身心修為”？
二、修為之行愿
三、修為之次第
四、修為之告誡
五、修為之根（1、2、3）
六、修為之術(shù)
七、修為之法
八、修為之道
九、修為之路
十、修為之境
十一、何謂“隨順應(yīng)化”？
十二、應(yīng)化的次第模型
十三、隨順應(yīng)化的根本
十四、應(yīng)化的方法路徑參考（1、2）

　　中華企管培訓(xùn)網(wǎng)特聘訓(xùn)師，TTT職業(yè)培訓(xùn)師。曾先后在廣東某省級(jí)新聞單位、哈慈集團(tuán)、吉通通信、香港CASERO建材有限公司、香港天惠企業(yè)控股有限公司等大型機(jī)構(gòu)工作，歷任營(yíng)銷(xiāo)、培訓(xùn)、行政管理等高級(jí)職務(wù)。已先后為近百家企業(yè)做過(guò)員工在職訓(xùn)練和管理咨詢(xún)。

實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)：
　　廖信琳老師從事職業(yè)訓(xùn)練5年來(lái)，一直倡導(dǎo)并躬身實(shí)踐“職業(yè)訓(xùn)練不僅僅提供知識(shí)、資訊和技能，更重要的是幫助學(xué)員尋找行為改善的路徑，從而有效改善學(xué)員的工作績(jī)效”的理念，以“高度關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)，用平常話(huà)，揀身邊事，露真性情，或和風(fēng)細(xì)雨沁人心脾的撥云見(jiàn)月，或當(dāng)頭棒喝直指人心的鞭辟入里”的訓(xùn)練風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的“自動(dòng)自發(fā)”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員在深度感悟中尋找有效的改善方法和路徑。

課程特點(diǎn)：
　　廖信琳老師憑借其扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擅于在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)微知著，發(fā)現(xiàn)并挖掘理論與實(shí)踐之間的關(guān)鍵接點(diǎn)，在個(gè)人穩(wěn)健成長(zhǎng)和企業(yè)永續(xù)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域有著其獨(dú)到的見(jiàn)解。其課程，充分運(yùn)用目前國(guó)際上最新的職業(yè)訓(xùn)練手法，把握獨(dú)特的觀察視角，透過(guò)個(gè)性化的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)員產(chǎn)生當(dāng)即行為改善。