TTT
培訓(xùn)搜索引擎
培訓(xùn)師核心技能訓(xùn)練
培訓(xùn)師核心技能訓(xùn)練內(nèi)訓(xùn)基本信息:
內(nèi)訓(xùn)課程大綱
第一部分課程概述
1.1 課程背景
■關(guān)于學(xué)習(xí):心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng),來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。不管是行為上的還是心理上的變化,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA(工商管理碩士)上了全部課程,可回到工作中,我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變,那么我們的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》,“未讀時(shí)是此等人,讀了后又只是此等人,便是不曾讀。”當(dāng)改變沒有發(fā)生,那就是學(xué)習(xí)沒有真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)的根本定義是改變自己,改變自己對(duì)過往經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的解讀方式,產(chǎn)生新的思維或行為。
■關(guān)于教學(xué)模式:美國著名教育家和培訓(xùn)顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認(rèn)為,教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式,因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)在于教學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。好的教學(xué)模式一定是“教”和“學(xué)”雙向的成功??茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,使老師能夠輕松做到:目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整),簡言之,教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來。
朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學(xué)。”能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量,亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑,就存在于“教學(xué)模式”之中,中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明,如果掌握了事物的門道,就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之,則事倍功半,損刀還費(fèi)事。
■著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出,教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,使老師能夠輕松做到:目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整),簡言之,教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■實(shí)踐亦證明,有套路的行為才是可以復(fù)制的行為,有體系的知識(shí)才可以更好的傳承。在教學(xué)中,形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國心理學(xué)會(huì)主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出:“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識(shí)高度壓縮的結(jié)果,學(xué)會(huì)了這些才能更容易內(nèi)化為一個(gè)人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方式。好的教學(xué)模式即使如此,不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí),而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
■達(dá)爾文說,最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。本課程所應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)模式/方法正是如此,它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式,還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加,而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律,是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)模式貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”,能讓講師、培訓(xùn)師在具體的實(shí)戰(zhàn)操作中大處著眼,小處入手。
1.2 課程目標(biāo): 學(xué)習(xí)完本課程后,您將能夠:
●運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課,并根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)模式;
●親身體驗(yàn)符合認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”;
●靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的核心技能進(jìn)行授課;
●根據(jù)具體目標(biāo)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì);
●利用四大技能框架快速收集素材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
1.3 課程設(shè)置:
● 課程適合:企事業(yè)單位需系統(tǒng)進(jìn)行授課能力提升的專兼職講師、培訓(xùn)管理人員、管理者、各級(jí)管理者。
● 適宜人數(shù):25-50人
● 課程形式: 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗(yàn)
● 課程時(shí)長:3天2夜
第二部分課程大綱
注:課程內(nèi)容可能會(huì)以當(dāng)天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調(diào)整。
1.1 課程背景
■關(guān)于學(xué)習(xí):心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng),來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。不管是行為上的還是心理上的變化,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA(工商管理碩士)上了全部課程,可回到工作中,我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變,那么我們的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》,“未讀時(shí)是此等人,讀了后又只是此等人,便是不曾讀。”當(dāng)改變沒有發(fā)生,那就是學(xué)習(xí)沒有真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)的根本定義是改變自己,改變自己對(duì)過往經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的解讀方式,產(chǎn)生新的思維或行為。
■關(guān)于教學(xué)模式:美國著名教育家和培訓(xùn)顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認(rèn)為,教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式,因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)在于教學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。好的教學(xué)模式一定是“教”和“學(xué)”雙向的成功??茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,使老師能夠輕松做到:目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整),簡言之,教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來。
朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學(xué)。”能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量,亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑,就存在于“教學(xué)模式”之中,中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明,如果掌握了事物的門道,就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之,則事倍功半,損刀還費(fèi)事。
■著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出,教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,使老師能夠輕松做到:目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整),簡言之,教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■實(shí)踐亦證明,有套路的行為才是可以復(fù)制的行為,有體系的知識(shí)才可以更好的傳承。在教學(xué)中,形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國心理學(xué)會(huì)主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出:“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識(shí)高度壓縮的結(jié)果,學(xué)會(huì)了這些才能更容易內(nèi)化為一個(gè)人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方式。好的教學(xué)模式即使如此,不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí),而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
■達(dá)爾文說,最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。本課程所應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)模式/方法正是如此,它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式,還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加,而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律,是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)模式貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”,能讓講師、培訓(xùn)師在具體的實(shí)戰(zhàn)操作中大處著眼,小處入手。
1.2 課程目標(biāo): 學(xué)習(xí)完本課程后,您將能夠:
●運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課,并根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)模式;
●親身體驗(yàn)符合認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”;
●靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的核心技能進(jìn)行授課;
●根據(jù)具體目標(biāo)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì);
●利用四大技能框架快速收集素材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
1.3 課程設(shè)置:
● 課程適合:企事業(yè)單位需系統(tǒng)進(jìn)行授課能力提升的專兼職講師、培訓(xùn)管理人員、管理者、各級(jí)管理者。
● 適宜人數(shù):25-50人
● 課程形式: 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗(yàn)
● 課程時(shí)長:3天2夜
第二部分課程大綱
第一天 | 課程大綱及內(nèi)容安排 |
09:00 ~ 09:10 |
■課程互動(dòng)開場(chǎng):破冰及初步體驗(yàn)Ice Breaking ▲說明:用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來幫助大家熱身,并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上,進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。 |
09:10 ~ 12:00 |
■第一單元:如何進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的課堂教學(xué) ▲一直以來,課堂教學(xué)的成功,比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生——是因?yàn)槔蠋熃痰暮?,學(xué)生天資高朗,洞察力過人。 但其實(shí),取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)所導(dǎo)致的。大面積的教學(xué)成功是因?yàn)椴捎昧丝茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式,科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生。朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學(xué)。”。 •課堂教學(xué)的經(jīng)典三段式結(jié)構(gòu):導(dǎo)入、展開、結(jié)束 •【案例分析】以終為始——如何進(jìn)行有效的導(dǎo)入? •【案例】好的開始是成功的一半:新穎有趣的課程導(dǎo)入方法 •如何展開:課堂上的3S:Science理性與邏輯;Story想象力與文化,Spirit感覺與創(chuàng)造性 •【案例】課堂教學(xué)過程需符合人的認(rèn)知規(guī)律 •學(xué)習(xí)公式:學(xué)習(xí)=博學(xué)+審問+慎思+明辨+篤行 •如何構(gòu)建三有課堂:有料、有效、有趣 •教學(xué),應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)” •【案例】如何做到“老師教得好,學(xué)生愿意學(xué)” |
12:00 ~ 14:00 | 午餐、午休 |
14:00 ~ 17:30 |
■第二單元:課堂教學(xué)如何進(jìn)行呈現(xiàn)與展開 ▲本課程第一單元提到:用“三有”衡量一堂課最恰當(dāng)不過,即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法,講課是經(jīng)過精心策劃的。專業(yè)主義下的完整的講授應(yīng)包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束三部分,其中,“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的起點(diǎn),“展開”是課堂教學(xué)的核心,“結(jié)束”是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。高水平的課堂教學(xué),其內(nèi)容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的,有經(jīng)典、有創(chuàng)新;有鋪墊,有高潮;有正兒八經(jīng),有趣味橫生。 有效設(shè)計(jì)教學(xué)可以讓課堂達(dá)到3E性能“Effective,Efficient,Engaging”(by David Merrill),即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。 •【案例】學(xué)習(xí)的本質(zhì):大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過程 •講好一門好課程的前提:老師自己的認(rèn)知與整體授課策略 •如何根據(jù)大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)? •讓學(xué)員能夠?qū)W得進(jìn)去的四大核心教學(xué)技能:議、講、練、評(píng) •【互動(dòng)】老師應(yīng)如何有效組織課堂上的研討? •【體驗(yàn)】科學(xué)組織課堂研討的方法 •如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)員特點(diǎn)來組織研討? •【練習(xí)】無所不能的研討設(shè)計(jì)框架:4F •引發(fā)積極參與課堂研討的五大技巧 |
17:30 ~ 18:30 | •晚餐、休息 |
18:30~21:30 |
■第三單元:如何進(jìn)行授課PPT的設(shè)計(jì)與制作 ▲要想做好授課PPT,必須要跳出語言思維的局限,而要采用視覺化思維!而想做好知識(shí)的視覺化表達(dá),涉及到一些原理、方法和技術(shù),本課程模塊不同于只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的PPT制作方法,而是緊緊圍繞“知識(shí)表達(dá)效果”這個(gè)核心來組織和開展的,非常適合講師/老師的具體實(shí)際。 •核心:知識(shí)如何更加重點(diǎn)突出、層次分明、易于閱讀和理解 •PPT設(shè)計(jì)與制作的關(guān)鍵:如何進(jìn)行合理的知識(shí)視覺化表達(dá) •對(duì)于內(nèi)容較多、條塊分明的,用“框”字訣和“齊”字訣 •【案例】修改之前與之后的PPT對(duì)比 •極為關(guān)鍵的PPT“結(jié)構(gòu)”:視覺通道與語音通道的雙重考量 •優(yōu)質(zhì)授課PPT設(shè)計(jì)的“四化”模型:知識(shí)可視化;語義情境化;思維結(jié)構(gòu)化;認(rèn)知情感化 •【練習(xí)】修改你的PPT |
第二天 | 課程大綱及內(nèi)容安排 |
09:00 ~ 09:10 | ■動(dòng)力活動(dòng):喚醒與回顧 ▲說明:用充滿活力的活動(dòng)來幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程,進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。 |
09:10 ~ 12:00 09:10 ~ 12:00 |
■第四單元:如何專業(yè)主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),講述的語言中所包含的行為動(dòng)作、視覺、聽覺、感覺,它們相互作用、互為補(bǔ)充,最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨,從而豐富了受眾的內(nèi)在感官,“內(nèi)在感官”整體地運(yùn)作,彼些合作無間,最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界 •講師的講述技能:錘煉有魔力的語言 •應(yīng)該講什么:深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論 •應(yīng)該怎么講:常用的四大經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu) •深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授:友善用腦(Brain Friendly) •走腦更走心的“講”:講授的精心策劃 •多元化的語音、語調(diào)、肢體語言 |
12:00 ~ 14:00 | 午餐、午休 |
14:00 ~ 17:30 |
■第五單元:如何在課堂上組織學(xué)員練習(xí) ▲學(xué)員學(xué)到的知識(shí)能否付諸實(shí)踐,學(xué)以致用,很大程度上就是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”,就可能會(huì)造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低??梢酝ㄟ^一系列的手段讓學(xué)員繼續(xù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工以發(fā)展深層次的理解,通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)都動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)身體練習(xí)一番(即應(yīng)用新知)。所以,此象限的教學(xué)重點(diǎn)在于通過有策略的練習(xí),達(dá)到讓知識(shí)擴(kuò)展精煉以及初步遷移的目的,從而使學(xué)生由知識(shí)接受者、汲取者在本階段初步成為知識(shí)的擁有者— •想要學(xué)會(huì)還得及時(shí)“練”:如何進(jìn)行最有效的練習(xí) •五條練習(xí)的設(shè)計(jì)原則 •練習(xí)與合作學(xué)習(xí)的搭配 •區(qū)分KSA(知識(shí),技能,態(tài)度):四大種經(jīng)典練習(xí)方法 •練習(xí)的本質(zhì):讓大腦內(nèi)部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路 |
17:30 ~ 18:30 | •晚餐 |
18:30~21:30 |
■第六單元:培訓(xùn)師/講師的狀態(tài)位 ▲現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心,培訓(xùn)師/講師的角色更多是作為催化師,通過自我的激情充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的激情,因?yàn)閷W(xué)生的激情永遠(yuǎn)都比老師來得晚,去得早。培訓(xùn)師/講師是陪伴學(xué)生探索真理的人,學(xué)生的激情永遠(yuǎn)比老師來得晚,去得早,老師要用自己的激情去帶動(dòng)和影響學(xué)生發(fā)揮最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 •講師/培訓(xùn)師的能量分配方式——講師應(yīng)將注意力的焦點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面:1、課程大綱和框架;2、課程內(nèi)容本身提取的注意力;3、觀察學(xué)員狀況;4、組織語言和肢體;5、關(guān)注意外情況的發(fā)生;6、洞察自己的狀態(tài)位。 •老師需要檢查和調(diào)整自己狀態(tài)位的時(shí)候:課堂氛圍沉悶;學(xué)生的提問讓講師難受;與學(xué)生有三輪以上的問答。 •課堂成功的關(guān)鍵在于能否有效抓住80%以上學(xué)員的注意力 •課堂上學(xué)員的雙重動(dòng)機(jī):內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī) •場(chǎng)域和注意力管理:有效設(shè)計(jì)授課當(dāng)中的“MOT關(guān)鍵時(shí)刻 |
第三天 | 課程大綱及內(nèi)容安排 |
09:00 ~ 09:10 | ■動(dòng)力活動(dòng):喚醒與回顧 ▲說明:用充滿活力的活動(dòng)來幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程,進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。 |
09:10 ~ 12:00 |
■第七單元:培訓(xùn)師/講師在課堂上的應(yīng)對(duì)策略 ▲在課堂上,講師必須懂得如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,讓他們真正投入到這個(gè)課程中,而不只是盲目的聽老師講。學(xué)員在課程中越投入,越可能會(huì)促成其積極的改變——學(xué)員所有的驚喜和興奮都來自于改變:對(duì)某件事思考角度的改變,對(duì)某個(gè)人看法的改變,對(duì)話與分享填補(bǔ)了“無知”的空白,思維碰撞讓團(tuán)體看到了新的可能、新的方向,甚至有些成果是團(tuán)體之前想都不敢想的……。 •【翻轉(zhuǎn)課堂】你會(huì)遇到什么問題/你曾遇到什么真實(shí)問題? •【案例】當(dāng)烈火遇到濕柴——學(xué)員無動(dòng)于衷怎么辦? •【案例】如何將課堂氛圍維持在合理區(qū)間? •【案例】關(guān)于控場(chǎng)的那些事兒 •培訓(xùn)師/講師在課堂上的四種應(yīng)對(duì):講述、提問、回應(yīng)、暗示 •【案例】幾則強(qiáng)有力的提問故事 •強(qiáng)有力的提問及規(guī)律 •【練習(xí)】從人類意識(shí)的四大過程角度提問 •【練習(xí)】利用框架提問練習(xí) •【練習(xí)】從邏輯層次提問 •用隱喻或故事回答問題 |
12:00 ~ 14:00 | 午餐、午休 |
14:00 ~ 17:00 14:00 ~ 17:00 |
■第八單元:老師如何用點(diǎn)評(píng)給人力量 ▲當(dāng)學(xué)生在大班內(nèi)公開展示他們“練習(xí)”或“討論”的階段性成果時(shí),老師考察他們展示出的階段性成果并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行延伸、回應(yīng)與點(diǎn)評(píng);彌補(bǔ)在講授新知時(shí)的不充分,在此象限進(jìn)行補(bǔ)刀;在班級(jí)內(nèi)公開回答學(xué)生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應(yīng)當(dāng)視角開闊,格局高遠(yuǎn)。 •【案例】基于心理學(xué)的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)之整體套路 •回應(yīng)點(diǎn)評(píng)VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching) •點(diǎn)評(píng)與精講:講方法、講規(guī)律、講框架、講思路,揭示本質(zhì) •【練習(xí)】接納式表述的“我~信息”模式(by Thomas Gordon) •進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵:如何利用經(jīng)典的教練式語言 •【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問題的 •促進(jìn)行動(dòng)的方法:LABB模板&開發(fā)自己的模板 •課堂如何結(jié)束:余音繞梁的結(jié)束方法 |
17:00 ~ 17:30 | •"aha!" moments &課程大總結(jié) |
講師 王志濤 介紹
王志濤 老師(北京)
——中國培訓(xùn)行業(yè)教學(xué)羅盤️理論創(chuàng)始人
知名教學(xué)技術(shù)專家,教學(xué)羅盤️理論創(chuàng)立者
曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理
曾任寓學(xué)于樂教育研發(fā)院院長
曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、
北京大學(xué)、長江商學(xué)院等知名高校 特聘講師
出版專著《教學(xué)羅盤:基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》;
【個(gè)人簡介】
■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間,自主研發(fā)40余門課程,培養(yǎng)了集團(tuán)100位培訓(xùn)師。
■06年至今,14年來授課超過2000天,在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、講師(培訓(xùn)師)培養(yǎng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
■多年來系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式,十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù),將建構(gòu)主義與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好,讓學(xué)生愿意學(xué),開創(chuàng)性提出“教學(xué)羅盤”教學(xué)模式,致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【主講課程】
教學(xué)羅盤系列課程:
《教學(xué)羅盤©️—基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》
《TTT企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》
《精品課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作》
《問題分析與解決》、《績效導(dǎo)向的教練技術(shù)》、《復(fù)盤》、《組織經(jīng)驗(yàn)萃取》
【學(xué)員評(píng)價(jià)】
回歸本質(zhì),重新定義,打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合世界級(jí)大咖的理論研究成果,給出了很多“易操作、見效快”的技能。
——銷售羅盤導(dǎo)師,《訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
王老師根據(jù)自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,加上長年的理論研究學(xué)習(xí),形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學(xué)操作系統(tǒng),會(huì)讓許多身在此山中的人豁然開朗,也會(huì)讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪?shí)施的工具。
——匯豐行地產(chǎn)投資機(jī)構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波
相信王老師的課程會(huì)給到教育培訓(xùn)從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā),減少摸索時(shí)間,讓您快速成為教學(xué)專家。——講師訓(xùn)練與課程研發(fā)專家 周錦弘
王老師的教學(xué)羅盤模式簡單、高效,能夠有效地指導(dǎo)讀者更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程,提高培訓(xùn)的課堂效果,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的3E性能(Effective、Efficient、Engaging)。
——瑞斯康達(dá)科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民
王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來分析問題,讓人不時(shí)會(huì)有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說,這種模式就是課堂上的截拳道,每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛?cè)朊麕煹目燔嚨馈?br /> ——PICC河北省分公司客戶服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅
學(xué)習(xí)不難,能用為難,能用不難,用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤”的實(shí)用模型,在每個(gè)環(huán)節(jié)給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)者的工作效率!
——湖南培訓(xùn)師聯(lián)盟副會(huì)長 李常菊
王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細(xì)閱讀,一定會(huì)為你在企業(yè)中落地培訓(xùn)與業(yè)務(wù)結(jié)合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。
——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長 劉剛
——中國培訓(xùn)行業(yè)教學(xué)羅盤️理論創(chuàng)始人
知名教學(xué)技術(shù)專家,教學(xué)羅盤️理論創(chuàng)立者
曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理
曾任寓學(xué)于樂教育研發(fā)院院長
曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、
北京大學(xué)、長江商學(xué)院等知名高校 特聘講師
出版專著《教學(xué)羅盤:基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》;
【個(gè)人簡介】
■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間,自主研發(fā)40余門課程,培養(yǎng)了集團(tuán)100位培訓(xùn)師。
■06年至今,14年來授課超過2000天,在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、講師(培訓(xùn)師)培養(yǎng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
■多年來系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式,十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù),將建構(gòu)主義與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,推動(dòng)中國教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好,讓學(xué)生愿意學(xué),開創(chuàng)性提出“教學(xué)羅盤”教學(xué)模式,致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【主講課程】
教學(xué)羅盤系列課程:
《教學(xué)羅盤©️—基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》
《TTT企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》
《精品課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作》
《問題分析與解決》、《績效導(dǎo)向的教練技術(shù)》、《復(fù)盤》、《組織經(jīng)驗(yàn)萃取》
【學(xué)員評(píng)價(jià)】
回歸本質(zhì),重新定義,打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合世界級(jí)大咖的理論研究成果,給出了很多“易操作、見效快”的技能。
——銷售羅盤導(dǎo)師,《訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
王老師根據(jù)自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,加上長年的理論研究學(xué)習(xí),形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學(xué)操作系統(tǒng),會(huì)讓許多身在此山中的人豁然開朗,也會(huì)讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪?shí)施的工具。
——匯豐行地產(chǎn)投資機(jī)構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波
相信王老師的課程會(huì)給到教育培訓(xùn)從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā),減少摸索時(shí)間,讓您快速成為教學(xué)專家。——講師訓(xùn)練與課程研發(fā)專家 周錦弘
王老師的教學(xué)羅盤模式簡單、高效,能夠有效地指導(dǎo)讀者更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程,提高培訓(xùn)的課堂效果,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的3E性能(Effective、Efficient、Engaging)。
——瑞斯康達(dá)科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民
王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來分析問題,讓人不時(shí)會(huì)有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說,這種模式就是課堂上的截拳道,每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛?cè)朊麕煹目燔嚨馈?br /> ——PICC河北省分公司客戶服務(wù)部副總經(jīng)理 董國紅
學(xué)習(xí)不難,能用為難,能用不難,用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤”的實(shí)用模型,在每個(gè)環(huán)節(jié)給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)者的工作效率!
——湖南培訓(xùn)師聯(lián)盟副會(huì)長 李常菊
王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細(xì)閱讀,一定會(huì)為你在企業(yè)中落地培訓(xùn)與業(yè)務(wù)結(jié)合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。
——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長 劉剛
上一篇:課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
下一篇:最后一頁
培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)
講師培訓(xùn)公告