脫胎換骨——管理者的角色定位與管理認知

第一章        基于項目要求知角色：認知管理，做正確的事

1.      何謂管理？誰是管理者？

2.      管理者常自問：我貢獻了什么？

3.      根據(jù)能力坐標，你屬于哪一類？

4.      業(yè)務骨干與管理者的區(qū)別是什么？

5.      解析管理者常犯的八個錯誤，培養(yǎng)成為一名合格的管理人員；

6.      討論：管理者的基本職責有哪些？

7.      從業(yè)務骨干到管理能手的七大變化；

8.      管理者的核心不是“管”，而是“賦能”；

第二章        基于項目要求知位置：擺正位置，提高管理意識

1.      管理者的煩惱：

2.      管理者的基本定位

?  協(xié)調(diào)者（承上啟下）：掛名首腦、領導者、聯(lián)絡者。

?  信息者（上傳下達）：監(jiān)聽者、傳播者、發(fā)言人和反饋者。

?  決策者（承點啟面）：企業(yè)家、混亂駕御者、資源分配者。

?  教練者（由內(nèi)到外）：輔導者、啟發(fā)者——讓團隊思考。

3.      管理者的三個維度

?  作為下屬的角色——上級的替身；

?  作為上司的角色——團隊的帶頭人；

?  作為同事的角色——項目的協(xié)同者。

4.      常見的角色錯位問題

?  民意代表；自然人；一方諸侯；傳聲筒；業(yè)務員。

5.      避免兩種病癥：新經(jīng)理并發(fā)癥、老經(jīng)理的綜合癥

6.      思考：對待員工到底應該嚴格管理，還是溫情管理？

第三章        基于項目要求強思維：擺正心態(tài)，提高管理格局—從完成任務到創(chuàng)造驚喜

2  案例討論與分析

1.      正確理解執(zhí)行力

2.      思考：為什么道理都懂，就是做不到？

3.      管理者的三大內(nèi)傷

?  心態(tài)浮躁、借口太多；

?  危機感淡泊、學習力不夠；

?  缺乏總經(jīng)理意識。

4.      精進：學習的五個境界

5.      當責：管理者的基本要求

?  不做“三拍干部”：拍腦袋決策、拍胸脯表態(tài)、拍屁股走人；

?  當責的五個基本行為。

6.      大局觀：有一顆公心和全局思維

?  案例：誰該為結(jié)果負責?

第四章        基于項目要求創(chuàng)效益：正確地做事，做好時間管理—從效率到效能

?  測試：你是這樣做事的嗎？

?  類比分析：時間與花錢；

?  效能：提高你的時間ROI

1.      “嗜急成癮”：

?  將急事當作是最重要的事，立即做；

?  將最重要的事當不緊急，呆會做。

2  案例討論與分析

2.      四象限法、ABC管理法、6點工作制、德魯克的回饋分析法。

?  效率：提高你的時間利用率

1.      二維時間管理法：專注力X時間=工作量；

2.      番茄工作法：集中精力做好一件事；

3.      心流工作法：達到忘我狀態(tài)；

4.      節(jié)省時間的6個小建議；

5.      精力管理的6V法。

2  案例：知名房企項目經(jīng)理的一天。

第五章        基于項目要求提格局：樹立威信，提升領導力—從管理者到領導者

1.      你是管理者，還是領導者？

2.      何謂領導？領導的本質(zhì)是什么？

3.      管理者和領導者的區(qū)別是什么？

4.      如何提升自身的影響力？

?  法定權力、威信、激勵能力

5.      如何建立領導威信？三個維度：

?  品德修養(yǎng)：言必行，行必果；

?  專業(yè)技能：領導無才，何以馭眾；

?  創(chuàng)造業(yè)績：業(yè)績是魅力的保證。

6.      如何有效授權？

?  如何因人而異地授權：授權兩大模型（激勵-指導式、權力等級式）；

?  授權原則：權責對等、權責明確、相互制約、知人善任；

?  如何授權：七字法（選、講、給、看、防、查、評）；

?  為什么一放就亂、一管就？抓大、放小、管細

2  結(jié)束：管理角色的情景演練、討論分析與問題答疑。

授課風格：
1. 授課深入淺出，實用性強，內(nèi)容更新及時、思維邏輯嚴謹；善于把控現(xiàn)場氣氛。通過經(jīng)典案例、實戰(zhàn)輔導將培訓課程與案例融會貫通，運用情境模擬與教練型輔導，增強學員參與性互動性，幫助學員迅速達成改善和提升技能的目的，保證了課程實戰(zhàn)性、實用性、實操性；

2. 運用工具，實戰(zhàn)落地。在培訓過程中，指導學員運用和操作工具，幫助學員掌握真正的實戰(zhàn)技能，引導學員培養(yǎng)良好的素質(zhì)，使學員在運用中更自信、更積極、更有行動力，同時能夠落實到實際工作中，從而有效地保證培訓效果的持久性。

3通過情境模擬的設計，結(jié)合管理過程中出現(xiàn)的實際問題，讓學員參與分析、分組探討，講師引導與提煉；以學員為主，運用“感性+理性+互動”完美結(jié)合的呈現(xiàn)手法，讓學員參與其中，在互動演練情境模擬的愉快氛圍中總結(jié)、思考、反思、升華。

老師優(yōu)勢：
1. 國內(nèi)少有寫了兩本關于工匠精神書籍的專家；
2. 國內(nèi)工匠精神排課量最多的老師，2017年排了100天有關工匠精神的培訓課；
3. 國內(nèi)第一個談新工匠的人，第一個將“守破離”納入工匠之魂的老師；
4. 國內(nèi)第一個能將工匠精神從口號，理念、態(tài)度講到工匠文化根植的老師；
版權課程：
1.《大國工匠——工匠精神培育與再造》
2.《7R執(zhí)行力體系建設》
3.《8E領導力模型構(gòu)建》
4.《打造企業(yè)新中層》
5.《人工智能時代創(chuàng)新與變革》
6.《團隊賦能工作法》
7.《人才的選育用留》

其他主講課程：