行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研習(xí)營(yíng)（田俊國(guó)）

  行動(dòng)學(xué)習(xí)的"變"與"不變"
上個(gè)世紀(jì)，杰克·韋爾奇、郭士納等人正是充分發(fā)揮了行動(dòng)學(xué)習(xí)的作用而重塑了GE、IBM。在VUCA時(shí)代，僅靠學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)是不夠的，所有的成功經(jīng)驗(yàn)只能說(shuō)明過(guò)去的成功，不一定能解決當(dāng)前和未來(lái)的問(wèn)題。外部環(huán)境越復(fù)雜多變，越需用不變的大道和方法來(lái)應(yīng)對(duì)，要解決未知問(wèn)題，我們急需一套符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代精神的行之有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題方法。
  行動(dòng)學(xué)習(xí)的"零"與"整"
它利用一種有效的研討方式，把散落在不同參與者腦海中的關(guān)于某一主題的智慧加以析取和整合，而這個(gè)過(guò)程和結(jié)果又能夠讓組織和所有參與者從中受益。
  行動(dòng)學(xué)習(xí)的"道"與"術(shù)"
行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種有效的實(shí)踐，把實(shí)踐上升到理論高度，就能夠把握其精神實(shí)質(zhì)，這個(gè)過(guò)程叫“術(shù)中悟道”；把握了精神實(shí)質(zhì)再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)新的實(shí)踐，就能夠活學(xué)活用，做到“運(yùn)用之妙，存乎一心”，這個(gè)過(guò)程叫作“以道御術(shù)”。而每次在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了理論，道和術(shù)就這樣螺旋攀緣發(fā)展。

適應(yīng)人群
企業(yè)里只要有3%的人掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以推動(dòng)任何組織變革和戰(zhàn)略文化的有效落地。
這3% 的人是指——
  上至決策層、下至部門(mén)主管的各級(jí)管理者，期待有效的決策能讓團(tuán)隊(duì)充分的接受和認(rèn)同，建立組織的廣泛共識(shí)；
  遇到業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)，期待通過(guò)群策群力尋找最佳解決方案的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；
  培訓(xùn)管理者，期待在課堂上以學(xué)員為中心、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和體驗(yàn)。
 
 課程收益
  幫助團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)。GE的變革成功公式：E=Q*A，即變革的效果=決策質(zhì)量x團(tuán)隊(duì)成員對(duì)決策的接受和認(rèn)同程度。而實(shí)踐顯示，90%的變革失敗都在A上，即團(tuán)隊(duì)成員缺乏對(duì)決策的統(tǒng)一共識(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)在達(dá)成變革認(rèn)同和文化共識(shí)方面發(fā)揮著巨大的作用。
  解決業(yè)務(wù)實(shí)際問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)把問(wèn)題分為良構(gòu)問(wèn)題和病構(gòu)問(wèn)題。有問(wèn)題也有解決方案是良構(gòu)問(wèn)題，可以用教學(xué)傳授；但在VUCA時(shí)代，我們遇到的更多是病構(gòu)問(wèn)題，而行動(dòng)學(xué)習(xí)是利用團(tuán)隊(duì)智慧、群策群力解決問(wèn)題的最佳工具。
培養(yǎng)人和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。管理者深入了解業(yè)務(wù)的最佳方式不是聽(tīng)取匯報(bào)（都會(huì)被粉飾和加工過(guò)），而是掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，自己做催化師。

課程設(shè)計(jì)
行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研習(xí)營(yíng)總體分三季，從工具應(yīng)用到催化技術(shù)、再到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，逐漸成長(zhǎng)為行動(dòng)學(xué)習(xí)大師。

季	課程目標(biāo)	課程綱要
第一季：小試牛刀 工具應(yīng)用	掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理、常用工具和方法	行動(dòng)學(xué)習(xí)初體驗(yàn)     常用工具的認(rèn)知規(guī)律剖析     行動(dòng)學(xué)習(xí)如何成為工作方式     行動(dòng)學(xué)習(xí)的三大基本應(yīng)用     行動(dòng)學(xué)習(xí)為什么有效     付諸行動(dòng)的強(qiáng)化
第二季：爐火純青 催化技巧	應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的催化技巧	催化師角色定位與狀態(tài)位     行動(dòng)學(xué)習(xí)高級(jí)控場(chǎng)技巧     催化師提問(wèn)設(shè)計(jì)與促進(jìn)反思技巧     催化師如何歸納并形成結(jié)論技巧     催化師促成行動(dòng)的技巧     行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊實(shí)踐
第三季：傲視群雄 項(xiàng)目設(shè)計(jì)	學(xué)會(huì)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo) 規(guī)則、策略和路徑設(shè)計(jì)	行動(dòng)學(xué)習(xí)方法技能詳細(xì)解析     行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目命題澄清的策略     項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與結(jié)果預(yù)設(shè)     項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研討路徑設(shè)計(jì)     項(xiàng)目設(shè)計(jì)的組織策略設(shè)計(jì)     項(xiàng)目設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

本階段首推第一季：小試牛刀| 工具應(yīng)用，課程設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)模塊	課程設(shè)計(jì)
開(kāi)營(yíng) 行動(dòng)學(xué)習(xí)初體驗(yàn)	從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性極強(qiáng)的技能，學(xué)習(xí)從體驗(yàn)開(kāi)始，本模塊旨在用微行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)，體悟行動(dòng)學(xué)習(xí)。     行動(dòng)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)組建并共創(chuàng)話(huà)題     個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)制定     行動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)     行動(dòng)學(xué)習(xí)最小研討單元詳解（團(tuán)隊(duì)列名）     行動(dòng)學(xué)習(xí)方法過(guò)程復(fù)盤(pán)
模塊一 常用工具的 認(rèn)知規(guī)律剖析	本模塊帶領(lǐng)學(xué)員深度剖析常用工具背后的團(tuán)隊(duì)思維和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)員從“解剖青蛙”中深度理解行動(dòng)學(xué)習(xí)。 【課前案例】用行動(dòng)學(xué)習(xí)化解尷尬 【知識(shí)學(xué)習(xí)】     行動(dòng)學(xué)習(xí)方法之團(tuán)隊(duì)列名法     行動(dòng)學(xué)習(xí)方法之焦點(diǎn)討論（ORID）     行動(dòng)學(xué)習(xí)方法之六頂思考帽     行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)注意力分析     左腦模式與右腦模式     團(tuán)隊(duì)深度會(huì)談與建構(gòu) 【行動(dòng)任務(wù)】應(yīng)用世界咖啡、主題貼吧做一次行動(dòng)學(xué)習(xí)
模塊二 行動(dòng)學(xué)習(xí)如何 成為工作方式	行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種真正有生命力的工作方式，這種方式不僅最大限度地滿(mǎn)足了參與者的人性訴求，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，能夠方便地嵌入工作、學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。本模塊探討如何將行動(dòng)學(xué)習(xí)靈活鑲嵌到工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。 【課前案例】人才招聘和崗位任命 【知識(shí)學(xué)習(xí)】     行動(dòng)學(xué)習(xí)在GE、IBM的普及     行動(dòng)學(xué)習(xí)在組織中普及要領(lǐng)     行動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值呈現(xiàn)     行動(dòng)學(xué)習(xí)式開(kāi)發(fā)課程     如何讓行動(dòng)學(xué)習(xí)成為超級(jí)大替補(bǔ) 【行動(dòng)任務(wù)】應(yīng)用微行動(dòng)學(xué)習(xí)組織一次培訓(xùn)或會(huì)議
模塊三 行動(dòng)學(xué)習(xí)的三大基本應(yīng)用	行動(dòng)學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為可以發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和解決業(yè)務(wù)實(shí)際問(wèn)題三個(gè)方面應(yīng)用。不同領(lǐng)域應(yīng)用學(xué)習(xí)的目的不同，策略也略有不同。 【課前案例】三種應(yīng)用的行動(dòng)學(xué)習(xí)策略異同 【知識(shí)學(xué)習(xí)】     用行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力     用行動(dòng)學(xué)習(xí)幫助團(tuán)隊(duì)建立共識(shí)     行動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)工作     信手拈來(lái)的微行動(dòng)學(xué)習(xí) 【行動(dòng)任務(wù)】行動(dòng)學(xué)習(xí)解決業(yè)務(wù)實(shí)際問(wèn)題
模塊四 行動(dòng)學(xué)習(xí)為什么有效	行動(dòng)學(xué)習(xí)之所以有效，是因?yàn)樗麧M(mǎn)足了團(tuán)隊(duì)參與者的訴求，暗合了團(tuán)隊(duì)思維與個(gè)體認(rèn)知的規(guī)律。只有深刻理解了行動(dòng)學(xué)習(xí)背后的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)機(jī)理，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。本模塊在簡(jiǎn)單體驗(yàn)之后，重點(diǎn)探討行動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)思考過(guò)程及其機(jī)理。 【課前思考】為什么行動(dòng)學(xué)習(xí)方式有效？ 【知識(shí)學(xué)習(xí)】     從建構(gòu)主義觀剖析行動(dòng)學(xué)習(xí)     行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的五大關(guān)鍵成功要素     行動(dòng)學(xué)習(xí)面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值     行動(dòng)學(xué)習(xí)讓參與者深度聯(lián)接     行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠付諸實(shí)踐     行動(dòng)學(xué)習(xí)讓參與者有掌控感     行動(dòng)學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐案例分享 【行動(dòng)任務(wù)】行動(dòng)學(xué)習(xí)讓參與者有參與感
結(jié)營(yíng) 付諸行動(dòng)的強(qiáng)化	只有學(xué)員將所學(xué)內(nèi)容和自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)深度結(jié)合，知識(shí)才能有效轉(zhuǎn)化成為技能。本模塊重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)員將行動(dòng)學(xué)習(xí)與自己的知識(shí)體系和工作環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并制定每個(gè)學(xué)員自己的鞏固強(qiáng)化計(jì)劃     回顧認(rèn)知、情感和行為的增量     行動(dòng)目標(biāo)與關(guān)鍵成功要素     應(yīng)用平衡輪制定個(gè)人強(qiáng)化計(jì)劃     組建互助學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化任務(wù)分配     小組互助計(jì)劃溝通

專(zhuān)家講師
原用友大學(xué)校長(zhǎng)、創(chuàng)始人 田俊國(guó)
著名實(shí)戰(zhàn)派培訓(xùn)專(zhuān)家，在企業(yè)大學(xué)建設(shè)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)、中高端領(lǐng)導(dǎo)力五大領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和自主版權(quán)課程體系。著有《上接戰(zhàn)略，下接績(jī)效：培訓(xùn)就該這樣搞》、《精品課程是怎樣煉成的》、《玩轉(zhuǎn)行動(dòng)學(xué)習(xí)》、《賦能領(lǐng)導(dǎo)力》等專(zhuān)著。
田老師是國(guó)內(nèi)首屈一指的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐落地專(zhuān)家，在其所在的組織中連續(xù)多年強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的普及。在行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用上，他率先提出微行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，并主張把行動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)不過(guò)是一種更具效率的團(tuán)隊(duì)工作方式，只有組織內(nèi)部各級(jí)經(jīng)理靈活運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)普及。
在行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，更加關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)作為方法技能的本質(zhì)，主張根據(jù)研討主題特點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)思考的心理動(dòng)力搭積木式靈活組合設(shè)計(jì)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，“運(yùn)用之妙，存乎一心”的行動(dòng)學(xué)習(xí)；在行動(dòng)學(xué)習(xí)推廣上，采用”農(nóng)村包圍城市“的策略，組織內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者都可以把行動(dòng)學(xué)習(xí)作為開(kāi)展工作的方式。