音視頻課：【家長(zhǎng)學(xué)堂】多元智能與親子溝通▸多維度多角度帶你了解如何因材施教◂

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的未來(lái)普遍患有“緊迫癥”。

即很多家長(zhǎng)會(huì)從“別人家孩子”的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)中產(chǎn)生緊迫感，看到自己孩子的不足，進(jìn)而對(duì)孩子展開(kāi)突破弱勢(shì)的各項(xiàng)培訓(xùn)，這也造就了當(dāng)前瘋狂的“興趣班”與“培訓(xùn)熱”！

但在為孩子選擇興趣班的過(guò)程中，可能很多父母都有這樣的經(jīng)歷：

孩子常常在學(xué)了一段時(shí)間后，什么都沒(méi)學(xué)到，孩子也不感興趣，死活不肯再去。所以很多孩子的興趣班經(jīng)常換。

今年學(xué)畫(huà)畫(huà)，孩子不學(xué)了，明年就改學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)不學(xué)了，再改學(xué)積木。有些孩子兩年內(nèi)可能會(huì)學(xué)四五個(gè)興趣班。

這種現(xiàn)象，主要是由家長(zhǎng)的盲目性引起的。這種盲目性表現(xiàn)在多個(gè)方面：

一是不知道孩子擅長(zhǎng)什么，所以多嘗試，每一項(xiàng)都學(xué)的試試看；二是想培養(yǎng)全能型的孩子，希望孩子在哪一方面都不落后，所以什么都學(xué)；

還有一種就是父母傾向性。即父母根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，希望孩子在某方面表現(xiàn)突出，進(jìn)而按照自己的意愿來(lái)為孩子選擇興趣班。

以上情況，都是家長(zhǎng)沒(méi)有準(zhǔn)確了解孩子的優(yōu)勢(shì)智能，不知道孩子真正的強(qiáng)項(xiàng)在哪里。在沒(méi)有清楚了解孩子的智能特性的情況下，為孩子進(jìn)行發(fā)展方向的選擇，常常會(huì)導(dǎo)致半途而廢，浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。

我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)種中，既要認(rèn)可差異，也要找出差異，對(duì)不同的孩子“因材施教”。

我們既不是要讓孩子千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單的為孩子多架幾座橋，而是主張為每個(gè)孩子鋪一座屬于自己的橋。

多元智能理念認(rèn)為：

人的智能范疇包括8大智能。而每個(gè)孩子只會(huì)在某一、兩方面的智能表現(xiàn)突出。

兒童多元智能課告訴您答案