音視頻課：小學語文三年級上冊第五單元教學策略課程：留心觀察 讀寫聯(lián)動

從第一學段（一、二年級）的“寫話”過渡到第二學段（三、四年級）的“習作”，教材對學生習作的興趣、觀察、習作題材以及內容形式、速度、書寫格式等，都有了進一步的要求。從三年級上冊第五單元的導語可以看出，本單元的語文要素是“觀察”，對學生習作能力的培養(yǎng)要求是：通過閱讀課文，體會作者是怎樣留心觀察周圍事物；仔細觀察，把觀察所得寫下來。為此，本課程以“留心觀察，讀寫聯(lián)動”為主題，現(xiàn)介紹如下：

本單元的精讀課文有兩篇，分別是《搭船的鳥》和《金色的草地》。有別于其它單元的精讀課文，《搭船的鳥》作為習作單元的第一篇精讀課文，它承載著指向表達的特殊教學任務——教師在教學過程中，要有意識的引導學生通過描寫翠鳥的語句，體會作者是如何對翠鳥的外形、捕食進行細致的觀察。也就是說，課堂上，教師一方面引導學生從課文的描寫上，體會到作者是按一定順序觀察翠鳥捕食的過程，另一方面又引導學生感受作者是通過帶顏色的形容詞、精準的動詞來描述自己觀察的內容。在這樣的教與學中，學生既學到了觀察方法，又知道了應如何描寫，為后面的小練筆、習作做好準備。

語文核心素養(yǎng)是指學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。本課程將從以下四方面，切實提升學生語文核心素養(yǎng);

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的思想。所以在教學中，我們以學生主體，即在整個教學活動中，讓學生成聽、說、讀、寫的主體，進而進行言語實踐活動。

例如在《搭船的鳥》這篇習作范文的教學中，學生先在小組內交流自己所畫的喜歡的語詞或句子，互相讀一讀，說說為什么喜歡，之后再班內匯報，傾聽別人的發(fā)言。這就將教學任務轉化為學生自己的學習需要，表達需要，使他們自主學習的主動性大大提高。

本課程的四節(jié)教學課例，教師都創(chuàng)設了生動活潑的交際情境，在有實際意義的言語交際任務中，每個學生都有了在具體的語言環(huán)境中開展言語實踐的機會，成為聽、說、讀、寫的主體。

與第一學段相比，第二學段的學生，思維雖仍然帶有明顯的形象性，但他們使用概念、判斷和推理的抽象思維形式也得到了一定發(fā)展。這一階段是學生好奇心旺盛和觀察活動的敏感期。根據(jù)這一特點，本課程通過一系列觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，創(chuàng)設生動活潑的表達情境，指導學生從校園生活、家庭生活、社會生活中觀察體會，形成對事物的初步認識，抓住感受最深的方面表達出來，進而提高學生們的觀察能力。

如本單元的習作《我們眼中的繽紛世界》一課，老師先在教室里，通過有效性提問，引導學生知道觀察方法后，再走到校園里，在大樹下，在小草旁，在花壇邊，學生邊觀察大樹、小草、花……邊寫作，這不僅僅是新奇的體現(xiàn)，更是學生身心與大自然共處的情境。在這樣的氛圍中，學生放松心態(tài)，運用語言描述自己的觀察、感受，自由寫作，是多么快樂啊！

第一學段學生的寫作訓練主要是“寫話”，在這個基礎上過渡到第二學段的“習作”，從“寫話”到“習作”，二者的差異性較為明顯。學生雖已對“說話”與“寫話”的關系有了感性認識，但真的要落實到“習作”上，他們可能還會覺得“寫”有幾分神秘、有點高不可攀。這時，對“寫話”的要求一定不要高。正如在《語文課程標準（2011版）》中，把第二學段的習作 ，目標定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內容和形式的要求都很寬泛和開放。本單元無論是單元目標——“仔細觀察，把觀察所得寫下來”還是課后小練筆、單元習作，都體現(xiàn)了這一定位。

所以在教學過程中，教師通過有效的教學策略，如創(chuàng)設情境、主題作文、讀寫聯(lián)動、群文閱讀等，建立學生的自信心，從而使他們相信自己能寫、會寫。

本課程力求把課堂上的“教”與“學”與學生的課外生活有意識的溝通起來。多種多樣的體驗性活動和研究性專題的設計是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點。

總之，學生是習作的主人，是習作的主體，倘若這個主體對習作活動缺少信心，認為作文非常難寫進而產生懼怕心理，作文教學就不易收到成效，也就不能達到 “能根據(jù)具體語言情境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順”的目標。所以，只有在尊重兒童，保護兒童天性的基礎上設計一系列有效的教學活動，增強他們的語言理解能力，訓練語言運用能力，在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，形成對周圍事物的初步認識，切實提高學生的觀察能力、寫作能力，最終提升他們的語文核心素養(yǎng)。