音視頻課：小學(xué)語文三年級上冊第八單元教學(xué)策略課程：提高默讀效率 感悟人性之美

其實本單元的語文要素和主題有著密不可分的關(guān)系：

學(xué)生只在學(xué)會帶著問題默讀基礎(chǔ)上，才能更好的理解課文的意思；學(xué)生也只有在深刻理解課文主旨的基礎(chǔ)上，才能深刻感悟文中人物的美好的品質(zhì)。也就是說“學(xué)會帶著問題默讀課文”是一種方法，“理解課文的意思”是目的，而感悟文中人物的美好的品質(zhì)是重點。為此，本單元課程的主題確定為“提高默讀效率  感悟人性之美”。

本單元課程共有三大亮點：

1.聚焦語文要素，萃取實踐智慧。2.依托課堂觀察，助力素養(yǎng)提升；3.可視化教學(xué)，讓思維看得見。那接下來，圍繞這三大亮點進行闡述。

“語文要素如何在課堂落地”。

首先，讓我們來厘清一個概念：什么叫“語文要素”？其實，語文要素并不是一個新詞，字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。

關(guān)于默讀，教材從二年級開始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對默讀提出進一步的要求， 即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生默讀時思考句子或段落的意思：《掌聲》要求默讀時思考英子前后變化的原因；《灰雀》要求默讀時揣摩人物的心理；《手術(shù)臺就是陣地》要求默讀時思考課題的含義。由此可見，透過課后練習(xí)題及閱讀提示，我們能夠準確地找到需要重點落實的語文要素，即教師所要傳授的語文知識，學(xué)生所需提升的語文能力。同時，課后習(xí)題也為教師的教材解讀、教學(xué)設(shè)計指明了方向，提供了思路，讓教學(xué)不再迷失方向。

關(guān)于語文要素的落地，是不是就是根據(jù)本單元教材中的默讀要求，學(xué)生默讀時想一想，然后再交流一下就可以了嗎？肯定不是這樣簡單。語文要素是中小學(xué)生必須要掌握的語文知識、最基本的語文能力、最常用的語文學(xué)習(xí)方法，必須要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“要”就是不可或缺！為此，本單元的語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，從語要素中的“學(xué)習(xí)”二字可以看出，這條語文要素屬于“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略”。既然是學(xué)習(xí)策略，那么“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”的方法有哪些？從默讀形式看，默讀的時候做到不出聲，不指讀。從問題的來源看，既可以是在默讀時不認識的字、不理解的詞，也可以是不懂的地方。從解決問題的途徑看，可以聯(lián)系上下文，進一步思考，或者向別人請教。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。學(xué)生在默讀時，會隨時把不認識的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思?；蛘?，在學(xué)生在默讀時，根據(jù)默讀要求在書上圈點、勾畫、批注。通過剛才的分析，我們不難看出，語文要素的落實，考量的是老師對語文要素的理解與課堂教學(xué)的駕馭能力。只有我們做到聚焦語文要素，才能讓我們的教學(xué)實踐充滿智慧。

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。作課老師和聽課老師緊緊圍繞本單元語文要素，根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)重難點設(shè)計課堂觀察點，通過回放課堂實錄、收集學(xué)生課堂完成的任務(wù)單及完成的作業(yè)，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析。

據(jù)統(tǒng)計，本單元課程，共設(shè)計了如下課堂觀察表：

韓海琨老師在執(zhí)教《司馬光》一課中，設(shè)計了《文言文和其他課文在語言上不同點數(shù)量統(tǒng)計表》、《文言文和其他課文在語言上不同點內(nèi)容情況統(tǒng)計表》和《小組討論結(jié)果情況統(tǒng)計表》。

馮明霞老師在《掌聲》一課中，設(shè)計了《默讀情況統(tǒng)計表》，該表從學(xué)生默讀次數(shù)、默讀要求及默讀效果作了分析。另外，她還設(shè)計了《任務(wù)單答題情況統(tǒng)計表》，以此來檢測默讀較果。李志剛老師在習(xí)作指導(dǎo)課中設(shè)計了《選材情況統(tǒng)計表》《結(jié)尾情況統(tǒng)計表》《通過細節(jié)描寫表現(xiàn)心情情況統(tǒng)計表》這三張統(tǒng)計表，以此來監(jiān)測學(xué)生對語文要素掌握與運用情況。

謝志芳老師在口語交際《請教》一課中，設(shè)計了《學(xué)生“練習(xí)請教”效果情況統(tǒng)計表》，通過是否使用禮貌用語、是否說清楚事實、是否說清楚問題、是否使用追問語言、是否進行重復(fù)確認，這五方面進行統(tǒng)計分析。她還設(shè)計了《教師課堂評價語情況統(tǒng)計表》，從評價形式及性質(zhì)兩個角度進行統(tǒng)計分析。

康秀娟老師在《群文閱讀·為什么幫助別人會快樂》一課中，設(shè)計了《任務(wù)單完成情況統(tǒng)計表》和《教師課堂評價語情況統(tǒng)計表》。

作課的老師和參與評課的馬校長充分利用這些課堂觀察統(tǒng)計表，認真統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從大量鮮活的數(shù)據(jù)中分析語文要素落實情況?？傊?，課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，課堂觀察的能力和技巧是教師所必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。有興趣的老師可以在觀摩課例后，可再聽一聽作課老師的反思及專家的點評?；蛟S能帶給您一些思考或啟發(fā)。

生活中，“支架”隨處可見，房梁、相機三腳架等等，這些是我們看得見的實體支架，其實還有一種看不見的“支架”，但是它的作用更加強大，因為它支撐著人類的思考，這就是“思維支架”。沒有“支架”支撐的思維是沒有結(jié)構(gòu)的思維，是混亂的思維。在本單元的五節(jié)課例中，就分別運用了這些思維支架，也就是思維可視化工具。

接下來，我們來看看思維可視化工具在這五節(jié)課中的使用情況：韓海琨老師執(zhí)教的《司馬光》一課運用了思維可視化工具——信息表；馮明霞老師執(zhí)教的《掌聲》一課運用了情節(jié)梯；我自己執(zhí)教的《習(xí)作指導(dǎo)·那次玩得真高興》一課運用了思維導(dǎo)圖；謝志芳老師執(zhí)教的《口語交際·請教》運用了知識樹；康秀娟老師執(zhí)教的《群文閱讀·幫助別人為什么會快樂》運用了魚骨圖。由此看來，這些思維可視化工具在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這些“思維支架”是怎樣運用到教學(xué)中的？到底怎樣發(fā)揮作用？本單元的五節(jié)課例可以讓我們感受到思維可視化的魅力。

本單元學(xué)習(xí)課程共分五部分內(nèi)容，即：課程簡介、單元教材分析、單元學(xué)習(xí)準備、課例觀摩和教學(xué)效果評價與分析五部分內(nèi)容。

課程介紹部分就本單元課程的最突出的特點、亮點及看點作了簡要介紹。單元教材分析部針對單元的編排體系，編排內(nèi)容和基本的教學(xué)要素進行分析，幫助老師們正確的解讀教材，理解把握教材的主要內(nèi)容，確定教學(xué)的重點難點，制定切實可行的教學(xué)目標。單元學(xué)習(xí)準備針對默讀及習(xí)作教學(xué)所需要的相關(guān)理論進行講解。課例觀摩環(huán)節(jié)，圍繞本單元的語文要素，針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點和教學(xué)策略的核心點，錄制了五節(jié)觀摩課例，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思和教學(xué)點評四個方面的內(nèi)容。課例觀摩的組織是基于校本研修的“專家引領(lǐng)—同伴互助—教學(xué)反思”模式，備課由對小學(xué)語文教學(xué)頗有研究的馬春鳳校長和我校特級教師李志剛老師共同指導(dǎo)。教學(xué)效果的評價與分析部分，主要從本單元語文要素落實情況及圖像化策略教學(xué)效果這兩方面進行評價與分析。

本課程從確定主題，到備課，再到磨課，最后再后期錄制剪輯，歷時近2個月時間。該課程力求為一線教師呈現(xiàn)生動、鮮活的教學(xué)課例，讓廣大小學(xué)語文教師有所思，有所得。希望這樣的接“地氣”課程能讓廣大老師們理解與接受。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。不妥之處，還請各位老師批評指正。

1.課程簡介

2.單元教材分析

3.單元學(xué)習(xí)準備

4.《司馬光》課例

5.《司馬光》教學(xué)反思與課例點評

6.《掌聲》課例

7.《掌聲》教學(xué)反思與課例點評

8.《群文閱讀：<為什么幫助別人會快樂>》課例

9.《群文閱讀：<為什么幫助別人會快樂>》教學(xué)反思與課例點評

10.《口語交際：<請教>》課例

11.《口語交際：<請教>》教學(xué)反思與課例點評

12.《習(xí)作：<那次玩得真高興>》課例

13.《習(xí)作：<那次玩得真高興>》教學(xué)反思與課例點評

14.教學(xué)效果的評價與分析